Redaksi Opini

Oleh: Dian Purnama Sari Coba bayangkan saat kita menjadi seorang siswa. Masih ingatkah dengan teman sekelasmu satu persatu? Lalu terkenang juga bagaimanakah karakteristik masing-masing temanmu? Mari coba bawa khayalanmu ke masa itu. Siapa di antara teman-temanmu yang paling pandai berhitung dan tercepat dalam mengumpulkan tugas atau bahkan sebaliknya? Adakah temanmu yang sangat menonjol di keterampilan seni? Siapakah yang senang berbicara di depan? Siapa juga yang ketika pelajaran berlangsung malah asyik menggambar? Siapakah di antara mereka ketika di kelas sering kali tertidur? Dan masih banyak lagi bayangan temanmu saat di sekolah dulu. Pasti sangat seru sekali ya mengingat masa indah di sekolah yang penuh makna dan kenangan. Pada dasarnya setiap anak mempunyai pribadi yang unik. Meskipun dalam proses perkembangannya terdapat banyak kesamaan, namun tetap saja predikat setiap anak memiliki keunikan tersendiri yang berbeda dengan anak yang lainnya. Walaupun anak kembar sekalipun tentu pasti ada perbedaan yang menjadi ciri khas dari anak tersebut. Setiap siswa datang ke sekolah dengan membawa keunikan dan keragaman yang melekat pada diri mereka masing-masing. Begitu banyak keunikan kebutuhan anak yang harus terpenuhi tidak terkecuali tugas dari guru. Disadari atau tidak, setiap harinya guru menghadapi anak dengan berbagai banyak keragaman. Hal tersebut juga menjadi tantangan bagi guru bagaimana memastikan agar anak sukses dalam proses belajarnya. Salah satu hal yang harus diperhatikan oleh guru dalam mengajar adalah mengenal anak didik, mengetahui kemampuannya, minat dan keterbatasannya, gaya belajarnya agar apa yang diberikan dan cara penyampaian materi pelajaran dapat disesuaikan dengan keadaan anak didik. Salah satu usaha yang bisa dilakukan seorang guru dalam membimbing siswa belajar yang bermakna adalah dengan pembelajaran berdiferensiasi. Diferensiasi merupakan salah satu taktik yang dapat membangun proses pembelajaran. Pembelajaran secara berdiferensiasi dapat memberikan keleluasaan bagi siswa dan mampu mengakomodasi kebutuhan siswa sesuai dengan potensi yang ada pada dirinya. Dalam pembelajaran berdiferensiasi ini pada dasarnya sejalan dengan filosofi pemikiran pendidikan menurut Ki Hajar Dewantara, bahwa pendidikan itu memberi tuntunan terhadap segala kekuatan kodrat yang dimiliki anak agar anak mampu mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi-tingginya baik sebagai seorang manusia maupun sebagai anggota masyarakat. Oleh sebab itu, pendidik itu hanya dapat menuntun tumbuh atau hidupnya kekuatan kodrat yang ada pada anak. Tujuannya tidak lain adalah agar dapat memperbaiki laku serta menumbuhkan kekuatan kodrat anak. Penerapan strategi pembelajaran diferensiasi mampu memperlihatkan kegiatan proses pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik baik dalam kesiapan belajar, minat belajar dan gaya belajar peserta didik. Sehingga pemenuhan kebutuhan belajar peserta didik dapat terpenuhi dengan baik. Pada akhirnya peserta didik akan bisa belajar sesuai dengan kemampuan dan potensi yang dimiliki masing-masing. Strategi pembelajaran diferensiasi di sekolah dasar dilakukan berdasarkan kebutuhan belajar peserta didik yang terdiri dari tiga aspek yaitu kesiapan belajar, minat belajar dan profil belajar peserta didik. Kesiapan belajar peserta didik artinya daya tampung atau kemampuan awal peserta didik untuk memepelajari konsep materi baru. Minat belajar peserta didik diartikan sebagai pembelajaran apa yang peserta didik sukai dan minati sehingga dapat menghasilkan pembelajaran yang bermakna bagi bagi peserta didik tersebut. Sedangkan profil belajar peserta didik merupakan pendekatan proses pembelajaran yang disenangi oleh peserta didik. Profil belajar diantaranya budaya, bahasa, gaya belajar dan keadaan keluarga. Guru harus bisa mempertimbangkan bahwasanya setiap peserta didik di kelas memiliki kebutuhan belajar yang beragam dan unik. Pembelajaran diferensiasi terdiri dari diferensiasi konten atau isi, proses dan produk pembelajaran. Oleh karena itu peserta didik harus memiliki kesempatan yang luas untuk bisa mendemonstrasikan apa yang telah mereka pelajari dalam proses pembelajaran yang dilakukan sesuai dengan kebeutuhan belajar mereka. Bergantung dari kebutuhan belajar peserta didik baik minat dan keterampilan yang dimiliki maka hasil dari proses pembelajaran bisa disajikan dalam bentuk tulisan artikel, lagu, puisi, poster dan sebagainya yang diseuaikan dengan materinya. Selin itu, strategi pembelajaran diferensiasi merupakan strategi atau pendekatan yang sangat dianjurkan untuk digunakan karena dalam proses pembelajarannya dapat memenuhi dan mengoptimalkan kebutuhan belajar peserta didik dan akan terus berkembang di abad 21 ini.

Oleh: Sri Rahayu Lestari Pendidikan menurut UU No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, yaitu pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk meuwujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Pendidikan menurut Soegeng (2017:3) pendidikan adalah proses dimana seseorang mengembangkan kemampuan, sikap, dan bentuk-bentuk tingkah laku lainnya dalam masyarakat, dimana ia hidup. Pendidikan adalah proses sosial dimana orang dihadapkan pada pengaruh lingkungan yang terpilih dan terkontrol (khususnya dari sekolah), sehingga dia dapat memperoleh atau mengalami perkembangan kemampuan sosial dan kemampuan individu secara optimum. Berdasarkan definisi tersebut, negara dengan sadar melakukan sebuah usaha yang terencana yang disusun untuk melaksanakan proses belajar mengajar untuk mewujudkan tujuan pendidikan yang diharapkan agar peserta didik sekaligus sebagai generasi penerus bangsa memiliki kemampuan-kemampuan yang dapat bermanfaat baik untuk masa sekarang ataupun masa yang akan datang. Indonesia pertama kali mengumukan adanya kasus posistif Covid-19 pertama kalinya pada tanggal 2 Maret 2020. Semakin berjalannya waktu, kasus penderita positif corona semakin meningkat dan bertambah. Ada beberapa kasus positif corona tetapi penderita tidak mengalami gejala seperti penderita corona pada umumnya sehingga mereka akan tetap beraktivitas seperti biasanya atau yang biasa disebut Orang Tanpa Gejala (OTG). Untuk meminimalisi bertambahnya kasus penyebaran virus Covid-19 ini, pemerintah memutuskan untuk mengadakan social distancing atau pembatasan sosial dengan tetap memperhatikan 3M yaitu 1) Mencuci tangan menggunakan sabun dengan air mengalir, 2) Memakai masker, 3) Menghindari kerumunan.Adanya pembatasan sosial ini akhirnya berdampak pada semua aspek di kehidupan sehari-hari termasuk berpengaruh pada bidang pendidikan. Pada tanggal 24 maret 2020 Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia mengeluarkan Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran COVID, dalam Surat Edaran tersebut. dijelaskan bahwa proses belajar dilaksanakan dirumah melalui pembelajaran daring/jarak jauh dilaksanakan untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa. Media pembelajaran adalah alat bantu dalam proses pembelajaran. Segala sesuatu yang digunakan dengan perencanaan yang baik dan memiliki tujuan untuk menyampaikan pesan/informasi sehingga informasi tersebut dipahami dengan baik dan dapat menarik perhatian peserta didik  dalam proses pembelajaran. media pembelajaran memiliki manfaat bahwa fungsi utama dari media pembelajaran adalah alat bantu mengajar yang diciptakan guna mempermudah penyampaian materi serta untuk meningkatkan perhatian siswa selama proses pembelajaran. Media pembelajaran dapat dijadikan sebagai alternatif dalam penyampaian materi tematik dari guru ke peserta didik. Media pembelajaran dapat meningkatkan motivasi dan minat belajar siswa. Pemakaian media pembelajaran yang tepat akan berdampak pada semangat belajar siswa yang nantinya juga akan berpengaruh pada pencapaian hasil belajarnya. Proses pembelajaran daring bisa didukung dengan adanya media yang inovatif dan kreatif karena media pembelajaran merupakan alat perantara dan sebagai alat komunikasi yang cukup efektif agar transfer ilmu yang dilakukan oleh guru ke peserta didik dapat tercapai. Dalam proses pembelajaran daring, seorang guru diwajibkan untuk menyampaikan materi dengan cara yang berbeda-beda karena karakter siswa pun berbeda-beda dalam memahami suatu materi pelajaran. Penggunaan media pembelajaran akan sangat mendukung dalam penyampaian materi agar siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran.

Oleh: Ima Rokhmawati Pendidikan di Indonesia tidak terlepas dari pembelajaran di sekolah baik sekolah dasar, menengah, dan atas. Hal ini dapat disimpulkan bahwa berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung pada bagaimana proses belajar yang dialami oleh siswa sebagai anak didik. Di dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 ayat 1, disebutkan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Berdasarkan permasalahan tersebut maka diperlukan adanya perbaikan yaitu dengan menggunakan model pembelajaran dan media yang dapat mendukung pembelajaran dan media yang dapat mendukung pembelajaran agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Media pembelajaran dapat diartikan sebagai sebuah alat yang dapat berfungsi dan digunakan untuk menyampaikan pesan pembelajaran. Media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dan merangsang terjadinya proses belajar siswa. Media belajar merupakan sumber belajar yang dapat berupa pesan, orang, bahan, alat, teknik dan lingkungan. Media belajar merupakan kombinasi antara alat (hardware) dan bahan (software). Penggunaan media pembelajaran harus disesuaikan dengan materi yang tepat, sehingga dapat menciptakan suasana belajar kondusif dan dapat mengoptimalkan kemampuan dan kecerdasan anak. Permainan ular tangga merupakan permainan yang berupa gambar yang ada di papan permaianan ular tangga, yaitu seperti gambar ular, tangga, maupun gambar lain sesuai dengan tema yang digunakan dalam permaianan ular tangga. Media ular tangga ini sangat fleksibel karena dapat dimainkan untuk semua muatan pelajaran dan semua jenjang kelas, karena didalamnya hanya berisi berbagai pertanyaan yang harus dijawab oleh siswa. Permainan ular tangga adalah permainan yang dimainkan oleh 2 orang atau lebih dengan menggunakan dadu dan terdapat kotak-kotak serta gambar tangga dan ular. Pada permainan ini peserta didik diajak untuk melakukan dan menemukan sendiri hasil belajar yang akan dicapai sehingga peserta didik secara aktif melakukan pembelajaran ini. permainan ular tangga dapat dijadikan pembelajaran yang menyenangkan bagi peserta didik, mereka akan cenderung tertarik mengikuti proses pembelajaran. Hal ini menunjukkan bahwa media pembelajaran ular tangga dapat memberikan pengaruh terhadap hasil belajar dan keaktifan peserta didik.  Langkah-langkah permainan media ular tangga: 1) Media ini dimainkan 4-5 siswa 2) Permainan dimulai dari start 3) Setiap siswa wajib melempar dadu sebelum melakukan langkah permainan 4) Setiap siswa melangkah sesuai dengan angka yang didapatkan pada dadu yang dilempar 5) Setiap siswa yang mendapatkan langkah sesuai mata dadu, siswa kotak (kolom) yang dilewati, sehingga siswa memperoleh informasi mengenai konten materi pembelajaran dan tujuan pembelajaran tercapai. Keunggulan dari media ular tangga ini adalah tampilan/desain nya yang menarik. Tulisan dan petunjuk pemakaian disajikan secara jelas, pemilihan jenis huruf pada papan permainan dan kartu soal yang bervariasi, serta pemilihan warna-warna cerah sehingga memancing minat siswa untuk memainkannya. Selain itu juga peserta didik dapat belajar sambil bermain secara berkelompok.

Oleh: Muhammad Mafaza A’la, S. Pd. Hari ini ilmu pengetahuan semakin mudah untuk diakses.  Maka sudah dipastikan akan muncul juga berbagai peluang kebangkitan terutama pada sektor pendidikan. Sayangnya, sistem pendidikan seolah masih terjebak dalam zona nyamannya. Institusi yang seharusnya mempunyai potensi terbesar untuk mengantarkan masa depan sebuah bangsa, justru yang paling nyaman larut dalam paradigma masa lalu. Tidak dipungkiri bahwa sistem pendidikan kita telah mengantarkan ke era modern saat ini. Namun disisi lain, pendidikan juga seolah mengikis motivasi, kreativitas dan bakat anak. Hal yang berhasil diterapkan di masa lalu ternyata tidak lagi relevan di masa kini dan kita belum siap mengantisipasi datangnya krisis karena krisis tersebut telah berlangsung hari ini. Cara kita dalam mengajar hari ini akan menentukan bagaimana cara hidup sebuah bangsa pada 5 hingga 10 tahun ke depan. Kita ketahui bersama, kebutuhan hidup setiap orang saat ini sangatlah berbeda. Ketika kita meninggalkan era revolusi industri, tatanan dunia telah berubah bersama dengan mentalitas kita. Jika diperhatikan lebih lanjut, ternyata sistem pendidikan kita sebenarnya dirancang pada era revolusi industri, dimana pabrik membutuhkan banyak pekerja untuk menjalankan mesin. Pada era tersebut, sistem sekolah masih terkait dengan penyeragaman untuk kebutuhan produksi massal industri. Nilai-nilai era industri dapat terlihat pada penyeragaman dibandingkan keberagaman, mendukung individualisme daripada kolaborasi, mengedepankan hafalan dibandingkan berpikir kreatif, mengutamakan nilai kesuksesan dibandingkan pentingnya tangguh dalam menghadapi kegagalan, lebih menghargai kemampuan kognitif tanpa memperhatikan kemampuan empati dan kecerdasan emosional. Hal yang dibutuhkan dunia pasca industri saat ini adalah serangkaian kompetensi baru sebagai individu dan dari sistem pendidikan secara keseluruhan. Lahirlah paradigma baru yang dapat mengeksplorasi kompetensi holistik dan adanya ide desentralisasi pendidikan. Hal tersebut sebagai bentuk penyempurnaan dari yang hanya mengandalkan keterampilan kognitif rutin menuju cara berpikir dan metode kerja yang lebih kompleks. Dengan menyadari bahwa perbedaan sudut pandang adalah modal yang berharga, pentingnya kemampuan beradaptasi, kolaboratif, kreatif dan kapasitas penalaran kualitatif agar dapat mengintegrasikan antara teori beserta penerapannya. Semua hal tersebut mencakup serangkaian kompetensi manusia yang dibutuhkan pada era automasi saat ini. Sebuah sistem pendidikan dengan basis lebih luas dan memberikan kesempatan berkembangnya individu secara holistik. Sudah tentu saat ini kita menyadari bersama akan permasalahan pendidikan dan berusaha untuk memperbaikinya, namun tanpa kita sadari ternyata kita masih memandangnya dengan cara lama. Paradigma, sistem, dan struktur berpikir lama masih langgeng dipraktikkan setiap hari. Saat ini pendidikan terjadi hanya jika berada di dalam kelas, sekolah, universitas, perpustakaan dan sebagainya. Pendekatan demikian cocok jika diterapkan pada era kelangkaan informasi. Namun hari ini kita mempunyai sumber daya yang bebas diakses dan dipelajari oleh semua orang. Ternyata kita tidak menganggap semua itu sebagai sumber daya ilmu karena berada di luar kotak ruang pendidikan. Maka yang kita butuhkan adalah menciptakan sebuah sistem yang terbuka sehingga siswa dapat mengakses berbagai potensi informasi secara lebih terstruktur, kontekstual, dan dapat disesuaikan dengan kebutuhan siswa dengan pendampingan guru dan orang tua. Pendekatan sistem pendidikan yang terbuka bertujuan agar lebih inklusif, terbuka untuk semua orang, dan menampung seluruh dimensi pembelajaran. Dengan demikian kita dapat beranjak dari kecenderungan uni-dimensional ke multi-dimensional karena dunia telah berubah dan kita harus beradaptasi. Oleh karena itu, yang sedang dibutuhkan saat ini tidak lagi kecerdasan sempit satu dimensi, melainkan serangkaian kompetensi holitik.

Oleh: Rosa Novita Pitaloka, S.Pd Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengenbangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengembangan diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional). Tujuan pendidikan di Indonesia tidak hanya sekedar menjadi bangsa yang bermartabat karena mempunyai ilmu, tetapi juga mempunyai kesadaran untuk menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, serta memiliki keterampilan yang bermanfaat untuk dirinya maupun negaranya. Belajar matematika merupakan suatu syarat cukup untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang berikutnya. Karena dengan belajar matematika, kita akan belajar bernalar secara kritis, kreatif dan aktif. Matematika merupakan ide-ide abstrak yang berisi simbol-simbol, maka konsep matematika harus dipahami terlebih dahulu sebelum memanipulasi simbol-simbol itu. Pada usia siswa sekolah dasar (7-8 tahun hingga 12-13 tahun). Menurut teori kognitif Piaget termasuk pada tahap operasional konkret. Berdasarkan perkembangan kognitif ini, maka anak usia sekolah dasar pada umumnya mengalami kesulitan dalam memahami matematika yang bersifat abstrak. Karena keabstrakannya matematika relatif tidak mudah untuk dipahami oleh siswa sekolah dasar pada umumnya (Susanto, 2016: 183). Dalam pembelajaran matematika, siswa harus mampu menemukan secara mandiri berbagai pengetahuan yang diperlukan dalam proses belajar mengajar. Setiap konsep yang abstrak harus diserap siswa, guru perlu memberikan penguatan agar materi pembelajan tersimpan di otak siswa. Maka diperlukannya adanya pembelajaran melalui perbuatan dan pengertian, tidak sekedar hafalan saja. Pembelajaran matematika di sekolah dasar harus dimulai dari hal konkretberdasarkan pada kegiatan. Karena itulah menjadi tanggung jawab bagi seorang guru dan mahasiswa sebagai calon guru untuk mencari penyelesaian permasalahan melalui inovasi dan kreatifitas dalam pembelajaran matematika di sekolah dasar. Menurut Arsyad (2015: 3) kata “media” berasal dari bahas Latin medius yang secara harfiah berarti “tengah” atau “pengantar”. Gerlach dan Ely (1971) mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Media merupakan salah satu komponen komunikasi, yaitu sebagai pembawa pesan dari komunikator menuju komunikasi. Media papan perkalian adalah alat yang digunakan untuk menyampaikan materi perkalian berulang, berupa papan yang berlapis flanel. Melalui media pembelajaran ini siswa dituntut aktif dalam pembelajaran dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa matematika materi perkalian. Menggunakan media nyata dalam proses pembelajaran merupakan hal yang sangat penting, sebab siswa akan lebih memahami materi yang akan disampaikan. Melalui media ini, siswa kelas II diharapkan mampu berpikir aktif dalam pemahaman konsep perkalian agar siswa dapat meningkatkan hasil belajar matematika. Siswa kelas II B berjumlah 40 anak, pada saat observasi berlangsung jumlah siswa sudah lengkap. Guru mengucapkan salam dan menanyakan mengenai keadaan siswa, apakah siswa sudah siap menerima pelajaran atau belum. Guru bertanya jawab mengenai perkalian yang berkaitan dalam keidupan sehari-hari. Kemudian guru menerangkan pelajaran matematika materi perkalian dengan menggunakan media papan perkalian. Guru menunjukkan media papan perkalian dengan melibatkan siswa maju ke depan guna untuk merangsang belajar siswa. Siswa yang maju di depan diberikan soal untuk dikerjakan dengan menggunakan media papa perkalian, Guru memberikan reward berupa tepuk salut yag telah berperan aktif dalam pembelajaran, baik aktif bertanya maupunmenjawab pertanyaan dari guru. Pemberi penghargaan merupakan salah satu upaya untuk meningkatkan semangat siswa dalam dalam pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran di kelas guru menggunakan media papan perkalian. Guru menunjukkan media papan perkalian dengan melibatkan siswa maju ke depan guna untuk merangsang belajar siswa. Banyak siswa yang karena baru pertama kali diajarka menggunakan media papan perkalin. Dengan menggunakan media papan perkalian bisa membantu guru untuk bisa menyampaikan suatu konsep perkalian yang bersifat abstrak menjadi nyata dan lebih mudah untuk dipahami oleh siswa. Seperti yang dikemukakan Piaget (Susanto, 2016: 183) pada usia siswa sekolah dasar (7-8 tahun hingga 12-13 tahun) termasuk pada tahap operasional konkret. Berdasarkan perkembangan kognitif ini, pada usia siswa sekolah dasar (7-8 tahun hingga 12-13 tahun) termasuk pada tahap operasional konkret. Berdasarkan perkembangan kognitif ini, maka anak usia sekolah dasar pada umumnya mengalami kesulitan dalam memahami matematika yang bersifat abstrak. Karena keabstrakannya matematika relatif tidak mudah untuk dipahami oleh siswa sekolah dasar pada umumnya. Untuk dapat membantu memperjelas apa yang akan disampaikan guru dan mudah dipahami dan dimengerti oleh siswa, maka dibutuhkan media. Media difungsikan sebagai jembatan untuk menyampaikan informasi dari guru kepada siswa dengan tepat. Penggunaan media yang berupa alat peraga, yaitu sebagai jembatan atau visualisasi untuk memahami konsep abstrak. Media pembelajaran papan perkalian mampu mencapai ketuntasan belajar siswa kelas II pada mata pelajaran matematika materi perkalian dibuktikan dengan perbedaan antara hasil belajar siswa kelas II yang menggunakan media papan perkalian dengan hasil belajar siswa yang menggunakan metode ceramah dengan dibuktikan rata-rata hasil belajar siswa kelas II yang menggunakan media papan perkalian lebih baik daripada rata-rata hasil belajar siswa yang menggunakan metode ceramah pada mata pelajaran matematika materi perkalian.

Oleh: Farah Nur Nabila Seiring perkembangan zaman, gagasan-gagasan baru dalam dunia pendidikan terus tercipta. Pendidikan yang sedang terlaksana saat ini mulai diperbarui dan turut disesuaikan dengan kebutuhan tiap peserta didik. Peserta didik merupakan seorang pribadi yang pastinya memilliki karakteristik yang berbeda antar satu dengan yang lain. Apabila pembelajaran dilakukan monoton dan tidak variatif maka minat peserta didik untuk belajar akan menurun.  Oleh karena itu, pembelajaran harus disesuaikan dengan kesiapan, minat serta profil peserta didik. Guru harus mendesain rencana pembelajaran dengan memetakan kebutuhan murid terlebih dahulu,  melakukan pembelajaran yang menggiring minat murid, dengan tidak mengabaikan tujuan pembelajaran yang dicapai, hal inilah yang di maksud dengan konten dari pembelajaran berdiferensiasi. Senada dengan hal di atas, menurut Tomlinson (2000) pembelajaran berdiferensiasi adalah usaha untuk menyesuaikan proses pembelajaran di kelas untuk memenuhi kebutuhan belajar individu setiap murid.  Berdasarkan modul guru penggerak oleh KEMENDIKBUD, orientasi pada kebutuhan murid merupakan landasan dari pembelajaran berdiferensiasi. Guru harus menciptakan lingkungan belajar yang memotivasi murid untuk belajar. Jika seorang guru telah menciptakan lingkungan belajar atau suasana yang kondusif membuat peserta didik termotivasi untuk belajar, niscaya permasalahan dan kendala yang akan dihadapi dalam proses pembelajaran dengan sendirinya akan hilang. Suatu asumsi yang masih perlu di luruskan apabila masih ada pendapat bahwa murid yang berbeda memiliki kebutuhan yang berbeda sehingga seorang guru harus mendesain perencanaan pembelajaran yang berbeda-beda pula. Tidaklah demikian bahwa gurulah yang mengetahui kondisi dan kebutuhan muridnya di suatu kelas, dari berbagai macam karakter murid tersebut tentunya ada pilihan seorang guru untuk melakukan pembelajaran yang sesuai, maka pengalaman belajar dirancang sesuai dengan kebutuhan muridnya. Mendesain pembelajaran hendaknya sesuai dengan kebutuhan  belajar murid, seperti: sumber yang berbeda, cara yang berbeda dan penugasan serta penilaian yang berbeda. Pembelajaran berdiferensiasi merupakan perpaduan dari pembelajaran klasikal, kelompok dan individual. Pembelajaran klasikal adalah pembelajaran yang dilakukan secara keseluruhan peserta didik di dalam kelas ikut terlibat mengikuti proses pembelajaran, guna membangun pemahaman bersama. Pembelajaran kelompok merupakan pembelajaran yang membangun kolaborasi dan eksplorasi untuk membangun kesepakatan bersama dalam memahami materi dalam kelompok kecil. Sedangkan pembelajaran secara individual adalah pembelajaran yang di perlukan dalam memenuhi kebutuhan murid secara perorangan untuk membangun kepercayaan diri dan mengeksplorasi pengetahuan yang ada pada murid. Yang paling penting ialah manajemen kelas yang efektif. Memperhatikan tiga elemen kurikulum pendekatan pembelajaran secara konten (masukan/ apa yang dipelajari murid), proses (bagaimana murid berupaya memahami ide dan informasi, dan produk (keluaran atau bagaimana murid menunjukkan apa yang telah mereka pelajari). Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berdiferensiasi sangat perlu dilakukan oleh seorang guru, untuk itu guru mendesain rencana pembelajaran dengan mempertimbangkan pemenuhan kebutuhan belajar murid dan merespon kebutuhan belajar. Seorang guru hendaknya dalam merencanakan pembelajaran melakukan identifikasi kebutuhan belajar muridnya dengan komprehensif, agar dapat merespon kebutuhan belajar muridnya. Mengidentifikasi kebutuhan belajar murid setidaknya ada 3 aspek yang bisa dilakukan yaitu kesiapan belajar peserta didik, minat, dan profil belajar peserta didik. Dengan melakukan pembelajaran berdiferensiasi tentunya akan terpenuhi harapan dan kebutuhan. Pembelajaran akan menjadi bermakna karena murid terlibat langsung dalam proses pembelajaran. kegiatan pembelajaran akan terbangun suasana yang proaktif, sesuai dengan kodrat alam dan kodrat zamannya. Pengalaman belajar akan menuntut murid menemukan jalan pencapaian tujuan pembelajaran.

Oleh: Angga Dewi Cahyani Literasi dasar adalah kemampuan dasar dalam membaca, menulis, mendengarkan, dan juga berhitung, tujuannya untuk mengoptimalkan kemampuan seseorang dalam membaca menulis berhitung dan lancar berkomunikasi dengan sesama. Pada masa kini minat baca di Indonesia sangat rendah karena sekarang era modern dan perkembangan digital sangat pesat. Sekarang terdapat banyak anak yang lebih fokus ke digital terpacu dalam game online daripada membaca buku. Terdapat dua faktor yang mempengaruhi tinggi rendahnya minat baca siswa yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam dirinya sendiri, seperti pembawaan, kebiasaan dan ekspresi diri. Sementara faktor eksternal adalah faktor-faktor yang berasal dari luar diri siswa atau faktor lingkungan, baik dari lingkungan keluarga maupun lingkungan sekolah. Faktor eksternal ini mempengaruhi adanya motivasi, kemauan, dan kecenderungan untuk selalu membaca. Selain dari faktor tersebut, masih ada faktor yang mempengaruhi menurunnya minat baca, yaitu: Teknologi Informasi. Budaya literasi yang meliputi kebiasaan membaca masih kurang diterapkan di Indonesia (Kemendikbud,2016). Seperti dilansir Organization for Economic Co-operatin and Development (OECD) dalam laporannya tahun 2019 yang dilakukan oleh “Program for International Student Assessment (PISA), minat membaca masyarakat Indonesia berada di peringkat ke-62 dari 70.” (Rohim & Rahmawati, 2020). Terlihat dari hasil tersebut, tingkat literasi masyarakat Indonesia masih sangat rendah. Membaca adalah komponen penting dari Pendidikan yang menyeluruh. Alhasil, Kemendikbud memiliki gagasan yaitu menyelenggarakan program gerakan literasi sekolah. Kegiatan “15 menit membaca buku nonpelajaran sebelum waktu belajar dimulai” merupakan bagian dari gerakan literasi sekolah(Wandasari, 2017). Pada masa kini di Indonesia masih rendah minat baca nya maka pemerintah meluncurkan Program Gerakan Literasi Sekolah (GLS) pada tahun 2015 sebagai jawaban atas rendahnya budaya literasi yang dimiliki oleh bangsa Indonesia. Menurut Yorri Didit Setyadi et al.(2021) gerakan literasi sekolah ialah upaya pembiasaan peserta didik dalam kegiatan membaca. Pembiasan tersebut dilakukan sebelum pembelajaran dimulai dengan “membaca 15 menit buku nonpelajaran”. Gerakan literasi sekolah didasarkan pada peningkatan kemampuan membaca dan mendapatkan akses informasi (Febriastuti et al., 2021). Dalam pelaksananaanya dilakukan dengan waktu yang telah dijadwalkan, dan dilakukan penilaian terhadap dampak dari gerakan literasi sekolah agar diketahui dan dapat dikembangnnya. Literasi sekolah memiliki dua tujuan: umum dan khusus. Gerakan literasi sekolah bertujuan untuk mengembangkan karakter siswa melalui budaya membaca sekolah (Kemendikbud ,2016). Tujuan dari gerakan literasi sekolah (GLS) menurut Afifah et al.(2020), adalah untuk menanamkan kecintaan dan menulis pada anak-anak sehingga karakter mereka berkembang. Gerakan literasi sekolah mempunyai prinsip-prinsip yang sesuai isi buku saku “Gerakan Literasi Sekolah” Kemdikbud (2016): (1) Ciri-ciri karakter siswa dipertimbangkan sambil menentukan tingkat instruksi yang sesuai. (2) Pemanfaatan berbagai teks, serta pertimbangan persyaratan siswa, harus menjadi bagian dari setiap implementasi. (3) Dalam semua aspek kurikulum, itu terintegrasi dan komprehensif. (4) Berbagai kegiatan yang berhubungan dengan literasi berlangsung secara teratur; (5) Membutuhkan kemahiran dalam komunikasi verbal; (6) Jadilah terbuka untuk ide-ide baru. Menurut buku saku “Gerakan Literasi Sekolah”, ada tiga langkah untuk melaksanakan program literasi sekolah. Kemdikbud (2016): (1) Tahap pembiasaan; (2) Tahap pengembangan; (3) Tahap pembelajaran. Menurut Elendiana (2020), minat baca adalah sebuah keinginan atau dorongan dari dalam diri untuk tertarik dengan kegiatan membaca. Dalam prosesnya peserta didik perlu mendapatkan bimbingan yang dapat memotivasi agar tumbuhnya minat baca tersebut.

Oleh : Sifaul Janah, S.Pd Pada tahun 2021 negara Indonesia masih dalam masa pandemi Covid-19. Segala bidang aspek kehidupan juga terkena imbasnya, mulai dari bidang kesehatan, ekonomi, budaya, dan juga pendidikan. Dalam bidang pendidikan sendiri proses pembelajaran merupakan salah satu yang terkena imbasnya karena harus dilakukan secara dalam jaringan (daring) dan luar jaringan (luring), juga belum bisa dilakukan secara tatap muka keseluruhan siswa seperti biasanya (Kemdikbud. 2021). Hal ini sangat berpengaruh terhadap tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. Setiap tahunnya pemerintah dan penyelenggara pendidikan melakukan perbaikan mutu pendidikan secara terus-menerus. Berkaitan dengan kinerja seorang guru dalam proses pembelajaran adalah bagaimana guru tersebut mampu merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik, selain itu guru juga harus mampu menilai hasil belajar siswa dengan baik (PP No. 57. 2021). Mata pelajaran IPA dipelajari untuk mengetahui peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam, dan kehidupan sehari-hari yang di alami. IPA adalah ilmu yang mengkaji hal-hal yang berkaitan dengan gejala alam baik benda hidup maupun mati (Kumala. 2016: 6). Proses pembelajaran IPA yang akan dilakukan hendaknya dirancang terlebih dahulu dengan menggunakan prosedur yang ada, misalnya dengan model pembelajaran yang menyenangkan, media pembelajaran yang menarik dan lain sebagainya, sehingga nantinya siswa tidak akan merasa tertekan dalam pembelajaran dan siswa juga bisa menjadi lebih aktif untuk merespon pembelajaran baik secara fisik maupun mental. Oleh karena itu perlu adanya inovasi baru dalam penggunaan model pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa. Model pembelajaran yang akan digunakan oleh peneliti dalam upaya meningkatkan pemahaman konsep siswa dalam pembelajaran IPA materi energi adalah model pembelajaran problem solving (pemecahan masalah), nyata. Penggunaan model ini juga memberikan sebuah manfaat diantarnya dapat mengembangkan kemampuan siswa dalam memecahkan suatu masalah, serta dapat mengambil keputusan secara obyektif dan lebih rasional, kemudian model ini juga mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan sikap toleransi siswa terhadap orang lain serta rasa hari-hati dalam mengemukakan pendapat. Model ini mampu memberikan pengalaman proses yang menarik dalam diri siswa (Shoimin, 2014 : 137). Tidak hanya menggunkaan model, bisa juga menggunakan media yang dapat menunjang keberhasilan yang hendak dicapai yaitu media mind mapping. Mind mapping adalah suatu teknik penyusunan catatan yang mana akan lebih membantu seseorang dalam menggunakan seluruh potensi otaknya agar lebih maksimal. Caranya, dengan menggabungkan kerja otak bagian kiri dan kanan. Metode ini akan mempermudah seseorang dalam memahami informasi yang akan diserap oleh otak (Puspita, 2012). Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran problem solving dengan mind mapping dapat memberikan pengaruh lebih baik dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa karena siswa diarahkan melakukan penyelidikan untuk mencari penyelesaian terhadap masalah yang diberikan. Siswa menganalisis, mendefinisikan masalah, mengumpulkan informasi, mengumpulkan referensi, sampai dengan merumuskan kesimpulan. Hal ini mampu membiasakan siswa untuk berpikir terlebih dahulu sebelum memecahkan masalah, bukan menerima penjelasan lalu berpikir. Pernyataan ini diperkuat dengan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Lestari dkk (2017) tentang pengaruh model inkuiri terbimbing berbantuan mind mapping  terhadap pemahaman konsep ipa siswa. Hal ini juga sejalan dengan pendapat Putri dkk (2018) tentang adanya pengaruh penggunaan model pembelajaran problem solving terhadap pemahaman konsep siswa. Nabic et al (2013) mengungkapkan bahwa pemahaman konsep siswa yang diajarkan dengan menerapkan model pembelajaran problem solving memberikan pencapaian yang lebih baik dalam menyelesaikan  masalah, hal ini dinilai dari kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah. Dengan penerapan model pembelajaran problem solving siswa terlatih untuk menyelesaikan masalah materi energi dengan konsep yang benar, hal ini memberikan kontribusi positif terhadap pemahaman konsep siswa.